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NOTAS SOBRE EL CURRICULUMNotas sobre Planes de Estudio y relaciones disciplinarias en el curriculumwww.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/1987-36-16-34
lunes, 11 de febrero de 2019
sábado, 28 de febrero de 2015
sábado, 21 de febrero de 2015
EL CURRÍCULUM ESCOLAR
El contrexto histórico del diseño curricular fue construyendose con la aportación de educadores preocupados por la preparación y formación de las nuevas generaciones en sus países de orígen, así tenemos que el pensamiento curricular de estos autores ha influido en el diseño curricular hasta nuestros días, aquí analizaremos el pensamiento curricular de: Franklin Bobbit, William Kilpatrick y Ralph Tyler.
FRANKLIN BOBBIT: LA
EDUCACIÓN PARA LA EFICIENCIA SOCIAL.
La
educación es un proceso de moldeado al igual que la manufactura de los rieles
del ferrocarril” Franklin Bobbitt (1913)
Es
posible la aplicación de los principios de la producción industrial al campo
educativo.
La
educación eficiente es aquella que prepara al individuo para su desarrollo
exitoso en la sociedad.
Un
proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concreción pormenorizada
de los resultados que pretende alcanzar.
El
movimiento de la educación para la eficiencia social promulgaba la preparación
del niño para que se convirtiera en un adulto capaz de interactuar activa y
eficientemente con su medio, contribuyendo a mantener el equilibrio de la
sociedad y propiciando el perfeccionamiento. Este movimiento orientó la
atención y generó el estudio del diseño del curriculum en la educación.
El
curriculum es una palabra latina que significa “carrera de la vida”. Los
historiadores del curriculum, sitúan el nacimiento de lo curricular como área
específica de teorización e investigación en 1918 con la publicación del libro
“The Curriculum” de
Franklin Bobbitt (1876-1952), profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos.
Franklin Bobbitt (1876-1952), profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos.
Esta
obra, considerada el primer trabajo sistemático sobre la problemática
curricular y surge en un período en que emerge con fuerza el movimiento de la
eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de “¿qué es lo que la
escuela debe de enseñar?” como un problema que debía ser abordado de forma
científica.
Para
Sanz (2004), este período histórico se caracteriza por el desarrollo de la
psicología científica, la sociología funcionalista y el pragmatismo que se
convierten en las fuentes básicas en la cual se sustenta el nuevo pensamiento
educativo
Bobbitt,
influido por los principios básicos de F.W. Taylor sobre la organización del
trabajo en la industria trata de aplicarlos a la escuela y al campo del
curriculum. Para el la tarea de la enseñanza consiste en determinar sus
productos y para esto se hace necesario determinar cuales son sus objetivos.
En el
campo de la enseñanza, señala Bobbitt, es necesario analizar las actividades
“de la vida”, es decir, del hombre contemporáneo así como preparar a los alumnos
para esas actividades.
El
criterio para determinar el contenido que debe formar parte de un plan de
estudios se realizará a partir de las exigencias que en la vida adulta se le
harán al individuo para que tenga un buen desempeño social, para lo cual se
debe tomar en cuenta también las demandas de los empleadores.
Para
Salinas, citado por Sanz (2004), la influencia más importante del trabajo de
Bobbitt está en la serie de supuestos que plantea y que se han mantenido hasta
nuestros días y que constituyen una forma de racionalidad a la hora de pensar y
actuar en la enseñanza. Entre estos destacan:
• Un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concreción pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar.
• Esos resultados previstos serán los objetivos del curriculum y a mayor precisión de los mismos, mayor control sobre el.
• La suma de los objetivos parciales dará como resultado la finalidad última de la escuela.
• La enseñanza básicamente es el establecimiento de los medios más adecuados para alcanzar los objetivos previstos.
• La evaluación es la comprobación del grado en que se han alcanzado los objetivos previstos. Y en ese sentido, la cuantificación de los logros curriculares posibilitará un tratamiento científico sobre la enseñanza.
• En el campo de la enseñanza se establece una división de tareas: hay quien enseña, hay quien establece los estándares y supervisa para que éstos se alcancen y hay quien elabora las teorías más adecuadas y científicas para la mejor optimización de los procesos.
• Un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concreción pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar.
• Esos resultados previstos serán los objetivos del curriculum y a mayor precisión de los mismos, mayor control sobre el.
• La suma de los objetivos parciales dará como resultado la finalidad última de la escuela.
• La enseñanza básicamente es el establecimiento de los medios más adecuados para alcanzar los objetivos previstos.
• La evaluación es la comprobación del grado en que se han alcanzado los objetivos previstos. Y en ese sentido, la cuantificación de los logros curriculares posibilitará un tratamiento científico sobre la enseñanza.
• En el campo de la enseñanza se establece una división de tareas: hay quien enseña, hay quien establece los estándares y supervisa para que éstos se alcancen y hay quien elabora las teorías más adecuadas y científicas para la mejor optimización de los procesos.
Es
evidente observar en el proceso del “análisis de objetivos” de Bobbitt, las
raíces del análisis de tareas, ya que dicho proceso se fundamenta en analizar
una habilidad compleja basándose en el análisis de sus sub-destrezas.
En la
obra de Bobbitt se refleja la polémica que tiene la educación dentro del
capitalismo a finales del siglo XIX y principios del XX, sin embargo esto no
tuvo una gran repercusión y no es hasta finales de los años 40 que se elabora
una teoría curricular más fundamentada y ordenada desde la perspectiva técnica.
William H. Kilpatrick(n. 1872) es el discípulo y
continuador de
la obra
de Dewey
También
es una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea.
La obra de John Dewey puede verse como la influencia más
notable de este enfoque, en efecto, este pedagogo, postuló una pedagogía
centrada en la formación de individuos para la democracia, concebida ésta como
una sociedad racional, progresista y humanista. Sus ideas fueron profundamente liberales, en tanto no estaba
tan centrada en las necesidades del niño como en la preparación para la
democracia. Consecuencia de la fe en la ciencia y en el progreso social basado
en la democracia, la educación era el motor del cambio social.
Así, el
trabajo de Dewey, inspirador, junto a su seguidor William Kilpatrick, del
movimiento de la Nueva Escuela,
representó el paso del currículum de tipo clásico (centrado en la mera
transmisión y disciplinas y conservaciones de los valores morales) a un currículum
que priorizaba la experiencia activa del individuo. Los contenidos y los
valores eran importantes en tanto se adquirieran de manera interactiva, por que
la escuela debía ser una comunidad democrática en donde el pensamiento se
ejerciera libremente y respetando los intereses particulares de los individuos.
La psicología de la época, aún siendo de base asociacionista, proporcionó un
marco teórico para éstos postulados, porque producía la comprensión del
fenómeno de la infancia y su desarrollo.
Las diferentes
propuestas generadas por este enfoque, poseen un currículum que no se refiere
solamente al plan o programa pedagógico sino que incluye formas alternativas de
organización escolar tanto dentro de sus espacios (cocina, talleres, huertas, aulas, etc.)
como en sus materiales (recursos, material didáctico, muebles
escolares) y tiempos (según se tratara de internados, doble
turnos, etc.). Así el
currículum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de
aprendizaje que proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias
planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a obtener en el mejor
grado los objetivos prescriptos. Entonces, dentro de esta concepción,
resulta significativa la deliberación de los docentes e implica cierta
perspectiva de participación activa en la investigación educativa.
Centrados
en las concepciones liberales, los autores de esta línea se concentraron en dar
a todos la oportunidad de experiencias educativas, justificando diferencias
sociales y logros en las diversas capacidades individuales. En efecto, no
aparecen otras explicaciones que permitan comprender resultados diferenciales
en el aprendizaje de acuerdo a niveles socio-económicos, etnias u otro tipo de
minorías comunitarias.
____________________________________________________________________________
En el
pensamiento de Tyler, intenta integrar las vertientes conceptuales y
metodológicas de su tiempo
J Si bien presenta una dimensión liberal, en tanto invita a los
profesores a reflexionar, se centra en un enfoque técnico centrado en una
elaboración racional y deductiva
J Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza
como instrumento de educación efectivo
J Plantea cuatro cuestiones fundamentales: Fines que
desea alcanzar la escuela, selección de actividades de aprendizajes,
organización de actividades de aprendizaje y evaluación de las actividades de
aprendizaje
J Fines que desea alcanzar la escuela:
Ø Se deben de plantear los
objetivos
Ø Se tiene que partir del
objetivo de los educandos
Ø Los objetivos educativos
deben definirse con claridad considerando a cada alumno y su vida fuera de la
escuela
Ø La formulación de objetivos
debe realizarse en términos de contenidos y de aspectos conductuales
Ø Dependiendo del contexto y
los objetivos que se tiene se va a poder establecer el fin de la escuela
J Selección de actividades “experiencias” de
aprendizaje:
Ø El docente escoge las
actividades de aprendizaje para que el educando adquiera las mejores
experiencias de aprendizaje
Ø Cada sujeto vive su propia
experiencia de aprendizaje a pesar de que se encuentre en un lugar donde haya
varias personas
Ø Se dan principios para la
selección de las actividades: relación con la conducta, las actividades de
aprendizaje deben de dar satisfacción, relaciones dentro del campo de
posibilidades, actividades para alcanzar el mismo objetivo y actividades con
distintos resultados
Ø La selección de actividades
con el fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta
requerida y sentir satisfacción al hacerlo
Ø Al mismo tiempo tener
reacciones al nivel de sus posibilidades y realizar experiencias concretas para
obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios resultados
Ø La ilustración de las
características de las actividades de aprendizaje: actividad de aprendizaje
para desarrollar el pensamiento, actividades de aprendizaje útiles para
adquirir conocimientos, actividades de aprendizaje útiles para adquirir
actividades sociales y actividades de aprendizaje que sirven para suscitar
intereses
J Organización de actividades “experiencias” de
aprendizaje:
Ø Para que las actividades
produzcan un efecto positivo deben de organizarse de manera que se refuercen
mutuamente
Ø Definir una organización
acumulativa de experiencias tanto vertical (a través de diferentes niveles)
como horizontal (a través de cuestiones del mismo nivel)
Ø Establecer criterios para
optimizar la organización: continuidad, secuencia e integración
Ø Definir los elementos a
organizar: conceptos, valores y destrezas
Ø Discutir los posibles
principios de organización: secuencia cronológica, amplitud creciente de
aplicación y variedad de las actividades
Ø Describir las estructuras
organizativas: lecciones, temas y unidades de trabajo
Ø Describir las cinco etapas
necesarias para planificar una unidad de organización: aprobación de un esquema
general de organización, aprobación de los principios generales de
organización, aprobación de la unidad de nivel más bajo a utilizar, desarrollo
de planes reflexibles o unidades generadoras y empleo de la planificación entre
maestro y alumno en relación con las actividades concretas a desarrollar
J Evaluación de las actividades “experiencias”
de aprendizaje:
Ø Se establecen la necesidad
de la evaluación hasta donde las actividades “experiencias” producen los
resultados esperados
Ø Se proponen nociones básicas
de evaluación y una descripción de los procedimientos que supone la definición
de los objetivos a lograr
Ø La evaluación juzga la
conducta de los alumnos
Ø La evaluación determina en
qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la
educación
sábado, 14 de febrero de 2015
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
DISEÑO Y EVALUACION CURRICULAR
DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA:
|
TEMAS
|
SUBTEMAS
|
FECHAS
|
|
1.-
CONCEPTOS BÁSICOS
|
1.1. Concepción
integradora del currículum
1.1.1. P11.
Antecedentes
1.1.2. P1.2.
Uso del término
1.1.3. P1.3.
Surgimiento de la propuesta curricular
1.1.4. Definiciones
de currículo
|
14 de
febrero
|
|
2.- EL CURRÍCULO ESCOLAR
|
2.1.
Contexto histórico
2.2. El
pensamiento curricular de:
a)
Franklin Bobbit
b) William Kilpatrick
c) Ralph Tyler
|
21y 28 de febrero
|
|
3.- ELEMENTOS DEL CURRICULUM
|
3.1. Fases
del currículum
3.2.
Planificación
3.3. Ejecución
3.4.
Verificación
|
7 de marzo
|
|
Primer
examen parcial
|
21 de
marzo
|
|
|
3.- EL
DISEÑO
CURRICULAR
|
Firma de
evaluación parcial
3.1. Componentes
del diseño curricular
3.2. Qué,
cómo y cuándo evaluar
|
28 de
marzo
|
|
3.- TEORÍA
CURRICULAR Y DISEÑO DE PROGRAMAS
|
3.1 Modelo
pedagógico lineal de Tyler
3.2. La
ordenación de elementos de Hilda Taba
3.3. La
carta descriptiva
|
11 de abril
|
|
4.-
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
|
4.1
Programa sintético
4.2.
Programa analítico
|
18 de
abril
|
|
5.- LA EVALUACIÓN CURRICULAR
|
5.1. Modelo
de evaluación del proceso curricular
|
9 de mayo
|
|
Diseño del
proyecto curricular institucional
Entrega de
proyecto final
|
16 de mayo
23 de mayo
|
|
|
Evaluación
general del curso
Firma de
ordinarios
|
30 de mayo
|
PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO DE CURRÍCULO
Para este contenido, sugerimos revisar:
Propuesta de curriculo
Propuesta de curriculo
BIENVENIDA
“La
vida debe ser una continua educación” (Gustave Flaubert);
Bienvenidos y bienvenidas,
estudiantes de la Universidad Privada del Estado de México, campus
Ecatepec, de la materia de Diseño y
Evaluación curricular. Los y las invito a trabajar en este, su
blog, para crecer juntos en esta aventura del conocimiento. En este materia
tenemos el propósito de identificar los elementos del currículo para ser
capaces de evaluar y diseñar proyectos curriculares.
Hago votos para que este medio pueda ayudarles a incrementar sus competencias didácticas y profesionales.
En agradecimiento a la confianza puesta en un servidos, les presento un breve resumen de mi:
Hago votos para que este medio pueda ayudarles a incrementar sus competencias didácticas y profesionales.
En agradecimiento a la confianza puesta en un servidos, les presento un breve resumen de mi:
PERFIL
PROFESIONAL
Inicié mis estudios profesionales en la BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS, donde concluí mis estudios de Profesor en Educación Primaria, profesión que he ejercido a lo largo de más de 20 años con mucha pasión y que me ha dejado un sin fin de satisfacciones.
Al darme cuenta de la necesidad de actualización constante, me
inscribí en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO, con el fin
de cursar estudios de la especialidad en Pedagogía, la cual concluí en 1985
obteniendo el grado de Maestro en Pedagogía, mismo que me ha permitido laborar
en todos los niveles de educación: Secundarias Técnicas, Preparatorias,
Universidades y que ha catapultado mis competencias didácticas y mis saberes
docentes.
Posteriormente ingresé al CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN (CESE), donde cursé la carrera de maestro en pedagogía con especialidad en docencia, que me ha permitido transitar por este camino de capacitación y actualización constante.
También he tenido una gran afición por la lectura y la escritura y cursé la carrera de Creación Literaria en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México UACM, misma que me dio la posibilidad de escribir cuento, novela y poesía. Algunos de mis cuentos se han publicado en diarios, revistas y libros, tuve el honor de ganar un premio nacional de poesía y otro de cuento.
Para mí el ser maestro no sólo es un empleo, es mi vida y disfruto cada momento que se me permite seguir trabajando con mis estudiantes, que se vuelven parte muy importante de mi perfil profesional y personal.
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